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职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，与普通高等教育不同，职业教育定位于培养服务型应用人才，知识传授以实际应用为主，这决定了教师在教学活动过程中应该充分发挥主观能动性，将理论与实践融会贯通，而绩效考核是实现这一目的的有效途径。教学特点决定了高职院专任教师的绩效管理，不宜照搬本科院校的绩效管理体系，而应该建立与教育定位相适应的考核体系。

1、考核理念

黄骏(2003)强调绩效考核是过程管理的一种动态考核。^[1]高等职业院校进行教师绩效考核的目的应该在于提升教学过程中的教学质量，进而提升学生的素质水平，但是很多学校绩效考核或流于形式，或将绩效考核当做排名手段，未能充分发挥绩效考核作用，绩效考核过程中教师也是被动被监督的过程，未能发挥其积极性，考核过程中完全忽视与教师的沟通，对其在教学过程中存在的障碍和困难也不能予以支持帮助，对教师量化排名、进行奖惩的狭隘目标完全取代了开发教师、促进实现学校长远发展的目的。同时教师对学校的其他工作也会采取漠视的态度，整体积极性不足。

2、考核方式

对于高职院校专任教师考核，很多学者提出要进行量化，但是教师工作不同于其它工作，很多方面是难以进行具体化和数字化的，从本课题调查结果来看，很多学校为了完成量化过程，忽略了很多重要的因素，如教学过程中的质量控制，教学内容的把控等，很多纯粹为了量化而量化，考核内容多放在了容易量化的方面如考勤等因素。教师劳动成果具有滞后性和难以评估性，学生的素质水平要在其毕业后相当的一段时间内才能表现出来，这种劳动成果的滞后性，造成难以准确和公正对教师劳动作出评价。^[2]量化考核作为一种短期的、表面形式上的考核方式是不适应教师教师考核的。

3、考核内容

根据本课题调查，高职院校对专任教师的考核内容并没有明确的规定，考核内容往往以学校的目的为指导，很多学校为了追求看得见的、拿得出的成绩，将对教师的考核放在了各种各样的课程表现形式考核方式上如微课、翻转课堂等等，对教师的考核表现为鼓励和诱导教师追求课程表现形式而非教学内容，典型的重形式轻内容，大量的资源浪费在与学生无关的表面形式上，据本课题调查绝大多数教师和学生对微课、翻转课堂等形式的教学作用持怀疑态度，多数教师认为各种各样口号式的教学形式不仅不能取得教学效果，反而占用了教师的绝大多数时间，挤压了教学的准备时间，多数教师认为教学的考核应该注重教学过程的考核而非教学形式的考核。

4、组织对象