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词汇是语言的基本要素，是构成句子，段落甚至是篇章的主要部分。著名语言学家D.A.Wilkins曾说过“没有语法不能表达很多东西，没有词汇则不能表达任何东西。”同时他也认为，没有语法，人们还能进行一些简单的交流；但如果没有了词汇，人们根本就说不了话。由此可见词汇对于语言的重要性。在二语习得中，词汇教学又是重要组成部分，直接影响语言习得和教学目标的实现与完成。1980年Lakoff和Johnson在他们的合著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论，认为隐喻不仅仅是一种修辞，它更是人类的一种认知方式和思维方式。语言是人类认知活动的产物决定了隐喻和语言是息息相关的，因而将概念隐喻理论应用于大学英语词汇教学中也是有实用价值的。
 
二．概念隐喻理论
人类对隐喻的研究已经有2000多年的历史了，最早可以追溯到亚里士多德时代。他认为，隐喻就是以指称一事物的名称去指陈另一事物。公元1世纪出现了替代论，认为隐喻就是用隐喻性的表达替代与其相对应的本义表达。由此可以看出传统意义上的隐喻归属修辞一类，是一种形象的表达方式，因而多出现在文学作品中。20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出了概念隐喻的理论，将隐喻的研究带入了一个新的领域，即认知科学领域。认知语言学认为，隐喻是人类基本的认知方式，是人类谈论和思维抽象概念的认知工具，是人们以一种事物认知，理解，思考和表达另一种事物的过程。它广泛存在于我们的生活中，并体现在我我们生活的方方面面。例如，我们通过金钱来理解时间，通过旅程来理解生命，
于是我们有了时间是金钱，生命是旅程的基本概念隐喻。
Lynne Cameron和Graham Low 于2001年合编了论文集Reaching and Applying Metaphor,标志着隐喻研究步入应用性研究阶段，同时也为英语教学提供了新的方法。语言是认知的产物。国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻的方式获得；隐喻是词义演变的重要依据，词义变化的重要方式。因而教师在教授英语词汇过程中先讲授基本词汇，再适当给学生灌输概念隐喻理论，让学生结合隐喻的认知方式整体把握词汇，不仅可以极大地提高英语词汇习得的效率，也可以培养学生的英语思维。
 
三．研究设计
3.1 研究问题
    本研究将概念隐喻融入大学英语词汇学习的课堂教学中，拟解决的问题以下的问题：第一，概念隐喻能否改进英语学习者的英语词汇习得效率：第二，将概念隐喻应用英语词汇教学中，能否增加英语学习者的文化意识；第三，探讨概念隐喻用于英语词汇教学中的有效策略。